1安装工程课程群现存的问题

综合多个应用型地方本科大学工程成本专业安装工程课程群中的课程设置情况，分析其存在的问题，具体如表1所示。

2BIM技术应用于安装工程群改革的必要性

BIM(建筑信息模型)作为建筑行业发展的最新产物，利用数字模型设计、建设、运营管理项目，在先进的三维数字设计解决方案的基础上，建立可视化的数字建筑模型，为项目各参与者和最终用户提供模拟和分析的科学合作平台1。众所周知，由于BIM技术具有协调性、模拟性、可视化、优化性等优点，被广泛应用于项目建设的全寿命周期，因此BIM技术必须尽快应用于工程课程组，培养适应行业发展的技术人员、管理人员。

行业创新要求员工掌握一定的BIM技术

国家住房建设部和十几个省市地区相继发布多项BIM技术应用推进文件，同时很多项目已经纳入BIM技术应用试验项目，建筑工程领域包括工程成本专业安装工程作为实现建筑使用功能的主体，涉及水、电、暖、通、消防、智能化等多个子公司工程，BIM技术在安装工程方面的应用不仅体现在单个子公司工程BIM模型的建立、管线的综合、动态的演示、多个子公司工程之间和土建工程之间的多个复杂节点的交叉优化、碰撞检查、可视化漫游等，不仅有助于加快施工进度，确保工程质量，还有助于减少材料浪费、工程回收因此，利用BIM技术改革设置工程课程组迫在眉睫，进一步提高学生的岗位能力。

BIM技术有助于具体化设置工程抽象知识

工程成本专业设置工程课程组涉及知识/绘图、建模、施工、成本、管理等多个岗位所需的知识，具有很强的技术和实践性，要求学生具有很强的空间想象力和实践手动能力，但学生在学习过程中直观知识理解容易，但空间想象困惑

BIM技术促进安装工程课程教育多样化

工程成本专业安装工程课程组实践课程对培养学生岗位胜任力至关重要，但从表1可以看出校内培训和企业实践部分模块少，教育效果不明显。随着BIM技术的应用越来越广泛，行业内出现了越来越多规模不同的BIM比赛，如创新杯BIM应用设计比赛、龙图杯全国BIM比赛等，同时产生了BIM相关的等级考试，如BIM建模师、BIM应用者等。

3基于BIM的设置工程集团改革

课程体系创新

BIM技术背景下的设置工程课程体系设置以学生进公司为出发点，以工作流程下所需知识和技能为主线，确定设置工程理论课程和实训、实践版本(见图1)。安装工程理论课程的优化从新课程植入和新课程结构建设两方面入手。新课程植入是将BIM和MagiCAD等建模相关课程植入课程体系，设置为核心课程，设置工程发展的前沿和建筑智能化等与行业发展密切相关的课程植入课程体系，培养学生不断探索，勇于创新的精神。

新课程结构的构建以识图→施工→成本→管理这个工作流程所需的知识技能为主线，主要将核心课程BIM或MagiCAD等课程设置在识图和CAD课程后，在后续所有专业技术课程前，学生掌握建模相关知识后，后续所有课程都可以通过BIM模型直观、形象、可视化的教育素材展开，大大提高教育效率，同时BIM模型始终贯穿后续所有课程

安装工程实训版本的优化以BIM模型为基础，以安装工程相关的给排水、暖气、换气、空调等专业模块为主体，各大学可以根据地区选择3~5个模块设置在安装工程识别图、安装工程施工技术、安装工程成本等专业技术课程中，同时实习重型课程、轻型课程、重型个体、轻型团队，因此3~5个实训模块可以分为必开和选择两个环节，必开模块由教师在课堂指导下完成，选择模块由学生以团队形式在课堂上完成

安装工程实践板块优化打破单一企业实习这一重形式的轻效模式，以BIM相关赛事、科研项目、执业证书、企业实践等为载体，依次逐步开展培养模式，首先通过比赛促进学习，通过比赛激发学生学习兴趣，参加教师产学合作科研项目，在校直接对接企业项目，通过多方位培训为学生取得相关执业证书奠定基础，获得更好的就业机会

课程内容模块化

安装工程涉及电气设备安装工程、通风空调工程、消防工程、给排水、供暖、煤气工程等共12个行业领域。各领域贯穿于图形、建模、工程材料、工程设备、施工技术和成本等相关课程，同时各领域由复杂多样的分项工程构成的有机整体，其前后逻辑关系紧密。因此，本文结合工程课程组的特点和现在很多地方的高中不同课程教师之间的交流少，课程内容的连接性差，同一知识的重复等问题，站在提高学生职场能力的角度，打破传统课程的界限，以12个领域的各自BIM模型为载体模块化设计

例如图2给排水工程模块，给排水工程以水流方向为主线，将知识串联在一起，水流通过泵室，依次通过水平干管、立管、支管，然后到达各用水设备，这个水流顺序可以通过BIM模型分析知识图、工程材料、工程设备、施工技术、成本等课程通过该方法可将给排水工程形成一张思路清晰、逻辑鲜明知识模块，以培养学生连贯的学习思维，提升学习效率。

考核指标过程化

安装工程课程群考核将打破传统的只注重期末考试成绩的方式，而通过加强过程考核，丰富期末考核方式的形式来提升学生学习能力。过程考核包括上课表现情况及模块案例完成情况;期末考核包括期末实训及实践两部分。上课表现情况主要是针对课程内容中的重难点知识将其通过提问的方式呈现出来，其首先可激励学生上课积极性，减少学生上课睡觉、玩手机不良现状;其次可加深学生对教学模块中的重难点知识进行反复记忆;最后可促进学生大胆表现自我，增强其自信及语言组织能力。

模块案例完成情况考核主要是对学生团体所提交成果及成果完成过程中每一个人的参与度进行过程追踪，进行定性打分。一方面可以加强学生团队的合作力，自觉实践能力，另一方面可以提高学生以系统思维积极解决工作和生活中的各种问题。期末审查改变了传统的只通过试卷和设计的单一形式，通过结合封闭试验和课程设计，在学生掌握理论知识的基础上再次加强了学生的实践能力。