1引言

环境工程专业是一门特色鲜明的工科学科，其专业核心课程围绕各环境因素(水、气、固废等)污染物的产生、控制和处理展开，作为实践与应用相结合的工科专业，要求学生具有专业的理论基础和知识结构构建专业课程体系时，重视学生创新思维指导和创业能力提高尤为重要。

2多联动的必要性

2.1多联动是开展创新创业教育的必要途径

重创新、轻创业是近年来环境工程专业高职生教育普遍存在的问题。教师指导学生阅读文献，收集资料，修改方案，补充实验，创新学习先行，但创业开展迟缓，有限创业教育与实际脱节，无目的，双创教育开展大幅缩小，高职生创业教育培养不足2，3。虽然部分院校细化了实施方案，明确了责任分工，但二级部门之间的协同性差，没有实施的必要措施，双创教育开展的持续性得不到保障。要完善当前双创开展不足的现状，必须推进跨境创新和多联动融合4。

2.2多方联动是满足双创教育需求的必要保障

在区域经济加速发展、产业结构优化过程中，供给方和需求方在传统价值链中的地位发生了变化，整理专业跨境、技术合作融合是当前各行业、企业发展的必然趋势。环境工程是交叉融合性强的专业学科，该行业领域的双重创业工作必须依靠各行业领域的跨境联动，环境工程高职生教育必须在培养理念、培养战略和实现途径等方面与多方联动的双重创业培养目标一致5、6。

3双创教育体系研究

多方联动、双创、融合、合作逐渐成为各领域持续发展的强大动力，但环境工程专业高职生创新创业教育不受一定重视，创新创业教育仍然是环境工程专业高职生培养教育的软肋。各部门、各学科没有协调、交叉融合的保障措施，资源无法共享，创新创业教育领先力不足，缺乏活力，多方联动的双创教育体系无法真正实施7、8。因此，有效激活创新创业教育的合作融合体系，通过多联动加强各行业的交流合作，共享优势资源，扩大资源性能，实现深度融合，培养环境工程专业高水平的双创人才9，10。

３．１政、校、企“多方联动”，开拓“双创”教育的广度和深度

环境工程专业高职生的创新创业教育一定要通过政、校、企的“多方联动”来实现。政府提供政策上的倾斜鼓励与必要的经费支持，企业为“双创”教育的开展提供实践平台，学校开足开齐“双创”教育课程，是“双创”教育有效实施的力量源泉和智慧源泉。以利益链为核心和原动力，通过拉动创新链、产业链的深度融合，保证政、校、企三方同向同行，进一步推动“双创”教育的广度和深度。

３．２学校与各二级培养部门“多方联动”，确保“双创”教育落地生根

环境工程专业高职生“双创”能力的“多方联动”必须考虑到专业技术的跨界和知识、政策等方面的融合。因此，学校必须制定总体计划，各二级部门合作实施。在双创教育开展过程中，要真正实现各部门联动，不限于所属学科和所属部门，实现知识跨境、教师跨境和培养模式跨境，深化学生多联动思维，系统培养环境工程专业高职生双创复合型人才。在课程建设方面，根据环境工程专业高职生创新创业教育的培养目标，系统构建理论+实践课程体系，将理论+实践课程体系贯穿高职生培养的全过程，从高职生一年级开始，建立3~5人的阶梯化团队，鼓励学生结合专业知识和双创意图，利用课馀时间开展创造性实验，扩大实践能力。

依托环境工程实验教学中心，组织团队开展学术讨论，深化创意实验内容，引导学生自主学习、查阅文献、项目实施、写作材料等，参加各级科技创意大赛和培训计划项目，培养初级科研能力，结合双创实验和教师科研项目，确定毕业论文选题，提高题目先进性和新颖性，实现教学长期良性培养，链条式环节相扣的方式将创新创业精神渗透到人才培养的全过程中，使其成为学生本能自觉。各专业学科深度融合创新创业课程教学体系，将学科前言、发展动态、知识素养、商业管理等与创新创业课程合作融合，跨行业、跨领域、跨教师合作开展。

4双创教育保障机制研究

高职生创新创业教育必须建立多方联动服务指导机构，对高职生创新创业教育开展全员、全过程和全方位培养。通过参加比赛营造创新创业氛围，扩展创新创业思维，从而将探究成果导入创新创业实践，激励高职生创新创业的主动性和积极性，提高创新创业实效。为了保证环境工程专业高职生创新创业教育的成果，必须构建多联动的保障机制。以政学校-企业-深度融合的保障机制可以为高职生双创教育提供必要的政策激励和指导双创基金高职生创业特别贷款企业梦想基金等方式提供的经费保障机制，为高职生创新创业确保了资金来源。在

5结语

生态文明建设背景下，环境工程专业高职生面临前所未有的机遇和挑战，通过多方联动共同发展，消除政治-学校-企业-行之间的障碍，完善优质资源的二次组合，形成深度融合的创新创业培养模式，激发环境工程专业高职生创新创业教育活力，提高创新创业能力，提高社会竞争力。