构成设计是运用点、线、面、空间及其简单的几何图形要素，在二维、三维空间中反映现实生活中存在的构成规律，构成非常丰富的画面。主要通过黑白或颜色的形体对比、交错、重叠、相加、减少、增加、减少、排列组合、物理量、心理量、尺度等手法构成特殊的艺术形态，创造性地表现抽象的形态概念。以抽象思维的方式，从形式美的规律中探索空间形态的革新，追求更高阶段的审美价值和艺术感觉h。

构成设计作为景观园林专业培养学生造型和空间能力的基础课之一，对景观园林专业培养学生空间设计思维能力和综合能力具有重要意义。从教育上看，在国内设计开设在大部分艺术大学，作为主要的基础课和核心课，具有很强的艺术特色。在笔者工科背景的大学下，构成设计与风景园林专业课程的融合成为棘手的问题。在课堂教学中，假如采用艺术院校教师编写的教材，其专业课程培训偏向于艺术性，与景观园林专业教学体系严重脱节，不可以让学生明确开设该课程的内涵和真正意义，学生会对专业课程提出质疑，丧失学习兴趣，甚至将其视为其他课程，进而迷茫。在教育作业的成果中，作品出现杂烩，形式多样，实际上偏离了风景园林专业的教育主旨思想，孤立了园林专业的联系。

对于这种教育症状，笔者所在的风景园林教研室全面分析了构成设计课程。一致认为，首先，低年级学生对平面、立体空间意识模糊，对平面和空间之间的概念转换和基础构成缺乏系统认识，对构成设计的共同特征和空间形态生成的共同规律缺乏理解和控制，创造性能力弱，其次，简单地从二维平面形态训练、三维形态空间、结构表现等训练，培养学生的空间功能和形态转换的设计能力不足，最后，平面形态训练课程和空间形态训练课程之间，融合了空间基本功能和形态概念的训练

2构成设计在风景园林专业中的教学改革探索

将构成美学原理法则进行生动化、具体化，做到原理运用与风景园林设计专业真正衔接。构成设计形式美法则主要来自自然美和人类经验的总结，受时间和空间的影响，不同的时期审美标准总体上呈现不断的变化，唯独审美标准的形式美法则也随之变化。构成设计无处不在，在教学中，将平面构成设计与园林设计中的道路铺装图案，铺装材质颜色，材质质感的选择、空间中的景观小品构筑物等结合起来，运用形式美法则，通过比例、对比、均衡、节奏与韵律等手法，进行各种形式的组合，将平面与空间进行转换，在空间中形成颇具特色的构成设计。针对这些问题，笔者根据近年来的教育经验，在探索构成设计教育改革的基础上，探索了构成设计基础教育的课程。

2.1构成设计的形式空间感知

风景园林专业学习内容广泛，课堂理论与实践并存。课程设置有明显的阶段性，贯穿整个教学过程的理解、设计、使用和转换。在低年级阶段，将平面、色彩、立体构成作为设计基础，讲授简单的构成原理，通过基本点、线、面、体这些构成要素，实践上简单的二维平面、三维空间形态组合设计，理解构成形式的发生、构成形式的组合、二维形式向三维空间的转换，培养学生空间的创造、使用能力等，推动构思的形成、概念的开展，最终推动设计深人Pl。在高年级阶段，将构成形式运用到综合设计中，根据构成形式与空间转换侧的重点不同，在实际课程设计中，运用构成原理将形式组合转换，以立体形式融入空间设计。整个教育过程是让学生理解从低到高的构成形式和认知、构成形式和空间环境转换、构造和构造的学习阶段。因此基础构成设计应作为教学环节中的组成部分，循序渐进，予以强化，而非简单的基础训练。根据构成设计的形式与对空间的感知侧重点不同，将平面形态运用到空间环境中，以此强化构成形式与空间的形态概念环节有：

2.1.1将构成形式作为认知的重点，并对空间认知的概念有所分离。例如，在教育过程中使用基本点、线、面等要素的过程构成设计，对具体物体的原型进行抽象提取，使用一定的材料，以视觉为基础，以力学为基础，根据一定的构成原则组合成美丽的体型构成和模型。

2.1.2基拙构成形式与空间感知并重。转换平面形式和空间的人的尺度比例感知空间的各种广场尺度、滨水走廊、街道等室内外空间。例如，某城市街道广场绿地设计(30mx50m广场室外空间)要求选择城市街道广场绿地这一特定空间环境之间的人，从空群使用、比例尺度等角度感知空间，构想提取平面设计概念和原型的范围内，从平面构成组合向空间构成的转换

2.2强化空间构成与建设的融合

空间由物质性和非物质性的双重属性构成。实体空间的存在由物体的材料、结构支撑等物质性的构造要素构成，分为点、线、面、对称、纹理等组合，或者组合到分割的过程。以往教学过程中把平面构成的二维概念的生成与表达放在首位，但对三维的空间建构设计的内容及技术性要素涉及较少，致使好的创意缺少立体的表现形式。强化空间构成与建构等方面的融合，挖掘不同材料的组配在空间构成中所表现不同的直观感受，直观地面对空间建构方面的物质性问题，理解感知和把握构成中的形体分形、形体组合、组合变换、形态置换、空间搭建等具体的实践。

2.3针对性地细化构成设计课程

构成课程的细化，因地制宜、适时调整构成设计教学思路、更新教学理念。细分是指使风景园林专业构成设计的基础课程，更有针对性地教育本专业方向的发展。目标主要表现在固定式、不可改变的审美原理的教育实践过程m。在这种美学原理不变的情况下，风景园林设计专业根据其专业特点，在进行方案构想方面，以美学知识和平面构成的形式在封闭空间、开放空间或半开放空间进行创作设计，构筑空间，在封闭空间和开放空间中

3构成设计风景园林专业中的教育实践

根据构成设计教育课程的改革背景，从2012年开始构成设计教育列人风景园林专业、建筑学专业教育体系改革探索试验，教育内容重点强调以下几点:

3.1解释构成设计的形式美法

分析构成设计美学理论和形式美法的原因，通过文字并茂的形式，从古至今产生的心理因素、社会背景、存在意义等

3.2美学原理与专业课程实践嫁接

嫁接构成设计的美学原理和课程实践教育，以此为教育改革的重点和核心。在景观园林设计专业中尝试开放式思维训练，根据形式美的规律和审美的原则构建多种多样的模型组合，让学生运用各种各样综合性材料构建开放式空间、半开放式空间等，构建的空间，这种构建设计训练方式在二次元平面中向三次元空间转换有序性、组织性、重复性，大大创造学生的思维，使参与者的学生完成课程审美体验。

3.3探索数字技术下构成设计的发展新趋势

数字技术的快速发展，给构成设计教育带来了新的设计变革pl。与传统教学手段相比较，它带来的是思维、推导、建构等全新的改变，构成设计在数字技术的影响下也呈现出越来越多的虚拟建构的特征。这种新的构成设计数字构造方式表现出更多的非物质性，通过计算机软件实现三维虚拟模拟，通过计算机构造二维形态实现三维形态，使人们对构成形态空间有更直观的理解和认知。同时，通过计算机软件技术，构成设计可以在空间生成、转换、可塑性等方面达到新的高度。

4构成设计在景观园林专业教学实践改革中的功效

从2012年开始，将构成设计课程体系的形式美规律和美学原理概念分类整理，使形式美规律中的对称平衡、简单统一、多样统一、比例、节奏和谐等内容更加清晰易懂。在景观园林专业课程设计中，美学原理，找到符合园林设计专业特点的切入点，更好地结合园林设计专业方向，发挥了良好的综合运用效果。

4.1教育构想明确

在教材的选择上，选择与风景园林基础教育专业性系统的教材，教师安排课程教育从理论到实践，形成了比较系统、完善、明确的教育构想。

4.2让学生认识到构成设计对风景园林专业课程学习指导的重要性，通过构成设计课程教育有机地与园林设计专业内容相结合，学生在学习过程中，明确学习的构成基础与自己学习的专业密切相关，他们对学习感兴趣。

5结语

构成教育是开放、动态、综合、不断更新的课程。首先，加强构成设计的形式与空间感知、空间构成与构造的融合，以教育课题的形式融入设计，以二维形态、三维形态等生成和表现，推进设计进步，提高构成教育的深度和广度。其次，在教学中有目的、有序地结合课题内容进行设计，采用不同材质的材料进行空间建设，最终在设计概念和物质实体上生成物质形态。再次，利用计算机数字技术、虚拟建设等探索新的教育形式，使设计与计算机软件技术交叉融合，更新思维，形成新的教育特色。