1引言

基础工程是土木工程专业的专业基础课，理论性、专业性、实践性强[1]。通过课程学习，学生应综合利用相关课程知识解决基础设计问题。多年来，传统的教学方式致使基础工程课程在授课中依然存在许多问题，结合我校情况，分述如下：（1）授课学时少，教学内容多。为了能够完成教学任务，普遍采用“填鸭式”、“满堂灌”的授课方法，重理论、轻实践，照本宣科，单调乏味；（2）授课过程中，注重于教师的教，学生处于被动的学，讨论、互动少，极大地影响了学生的学习积极性，教学效果也大打折扣；（3）为了能够让学生对书本知识准确掌握，课外多以大量作业为主，使得大学课程学习变为“后高中时代”；（4）考核方式上，以闭卷考试为主，人为地将设计型课程转变为文字型记忆，轻视了学生思维能力的培养，客观上影响了人才培养质量；（5）由于缺乏对实际工程项目的认识，学生在后续基础工程课程设计中，只是机械地按照教材中例题填空，创新意识和实践能力严重不足。

由此可见，要培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的工程技术人才，基础工程传统教学模式突出其不足，因此需要改革。项目驱动教育是指在教育过程中，以激发学生学习兴趣为基础，在教育过程中引进项目，使项目成为学生学习的平台，在师生共同完成项目的过程中，学生将理论知识与技能相结合提高的教育方法[2~7]。它有三个优势:一是学习为主，教育为辅，强调学生是教育过程的主体，教师从主角变成配角，只起到引导、指导的作用，二是以项目为引导，强调学生自主学习，培养学生分析问题、解决问题、实践能力，充分发挥学生学习潜力，三是实践、作业、审查项目因此，在基础工程教育中引进项目驱动式教育方法尤为迫切。

2项目驱动式教育方法改革实践

项目驱动式教育方法实施过程中，整个教育过程分为项目设计、教育实施过程设计和教育综合评价方式设计等几个方面。根据基础工程的课程内容和班级学生情况，主要从以下几个方面进行教育改革实践。2.1课程项目的合理设计首先在课程开展之初，根据每个班的实际情况，以4~5人进行分组，以培养学生的团队协作能力。分组过程中充分考虑到每个学生的学习状况和能力特点，以使得每个学生在自己的分组中都能承担一定的工作。然后根据课程核心知识单元，共设计柱下浅基础和桩基两个项目，通过给出不同的上部结构载荷、场地环境条件、承载力要求、水文地质条件等，各组成员具体制定浅基础和桩基础的设计方案，每个成员都需要完成一定的工作。

2.2教育实施过程的设计项目组织发布后，项目驱动式教育方法实施过程采用多种形式。2.2.1改革课程内容为了改变基础工程内容多，学时少的现状，结合专业教育教育改革的需要，解构和重建课程内容。结合项目需求，通过适当的删除、减少、移动、增加等手段，指导教师讲述课程的基本概念、基本公式、规范规定等系列内容，通过应用实例，启发学生的思维模式，帮助学生建立科学、辩证的思维方法，学生在理解的基础上

2.2.2结合大学生挑战杯，将项目落到实处教学改革过程中，为有效促进学生自学，同时提高实践能力，项目实施结合学生热衷的挑战杯实践项目进行。首先，学生需要在课馀时间学习相应的内容，制定设计方案，然后根据各组的设计方案，以制作模型的方式实施。学生根据一定的比例尺，选择合适的材料，根据相应的规范要求，做好基础模型。通过这样的实施过程，学生不仅可以充分讨论，更深入地了解知识点，而且在基础模型的制作过程中，对结构的理解更直观，可以将图纸与实际模型相结合，有助于加深对课程内容的理解和把握。

2.2.3阶段性项目报告，加强过程监视教育过程执行的好坏，与是否有良好的监视系统密切相关。为了保证项目的顺利进行，特别是约束无意识学生的行为，同时为了调动学生的积极性，锻炼学生的表现力，在项目执行中逐步报告学生适当的时间。报告内容包括团队实施进度、讨论过程、面临问题等，报告形式无限。实践发现，在这个环节中，学员的积极性非常高，通过报告不仅能及时掌握各组的完成情况，组之间也形成竞争，项目实施进度有一定的提前，通过相互的评价和讨论，学生的报告技术提高，遇到的问题得到了有效的解决。

3课程评价方式的优化设计

评价本身是评价学生能力的手段，是检查教育效果、巩固学生知识、改善教育工作的重要测量。在考虑技术类文件形成过程的基础上，调整了传统的审查方式，调整了过程性审查和形成性测试的结合方式。通过形成性测试，可以很好地理解学生掌握内容的实际情况，通过项目评价可以全面理解学生实践和知识结合的情况。项目评价的成绩构成包括现场评价、各组报告评价等，为了确保评价的真正公正，项目评价包括学生评价和教师评价两种，其中学生评价是班级交叉的，个人评价是根据班级评价来确定的。这种评价方式可以客观地反映学生的学习质量，激发学生的学习兴趣和学习积极性，提高学生实际问题解决的积极性。通过实际评价结果的研究，这种方式确实可以客观地反映各组成员的状况。

4结论

将项目驱动式教学方法引入基础工程教学，同时与大学生创新实践项目交叉，在教学实践中取得了较好的效果，深受学生的青睐。结合课程内容改革和模型实施，可以综合运用学生知识和实际问题解决能力，切实强调实践系统岗位技能需求。帮助学生更好地整合知识，不断提高自己的职业能力，为学生未来的进步和发展奠定良好的基础。

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