一，非土木类专业对建筑结构知识的需求

非土木类专业，比如工程管理专业，建筑学专业，它们与土木类专业在学生的培养目标和要求上存在着较大差别，而这一差别在学生的培养过程中得不到足够重视，往往“建筑结构”课程都是由结构专业的教师来讲授，教师的授课较容易受到结构专业课程设置的影响。如果没有针对非土木类专业的特点和学员的特点，来组织教学内容，选择教学方法，只参考结构专业的教学内容和教学思路进行授课，会严重影响学员的学习效果和师资的教学效果。建筑结构课程是工程管理专业的重要技术课程，该课程在工程管理专业人才培养中起着重要作用。[2]工程管理专业学生的学习重点是建立工程概念，使学生掌握建筑结构的基础知识和相关结构要求，具备在实际工作中分析和解决一般结构问题的能力。建筑结构课程是建筑学专业的基础课，[3]建筑学专业学生的学习重点是建立结构中的力学概念，将学到的建筑结构知识应用于建筑设计，使建筑师和结构师能够紧密合作。土木工程专业和工程管理专业和建筑学专业的就业对象是建筑工程，但就业目标不同，土木工程专业侧重于结构设计和施工管理，工程管理专业侧重于项目决策和全过程管理，建筑学专业侧重于建筑设计和建筑艺术。就业目标的不同决定了不同专业对建筑结构知识的需求也不同，即工程管理专业和建筑专业对建筑结构知识的需求明显弱于土木工程专业。

二、建筑结构课程教学内容改革

1、对教学内容的整体把握

教学内容应根据建筑结构知识与非土木类专业对其需求的关系进行安排，培养学生结构整体思维意识。教师应从建筑结构整体的角度，阐述建筑结构概念设计，改变传统的只重视基本构件而轻视结构整体分析的教学模式，强调钢筋混凝土结构（构件），砌体结构（构件），钢结构（构件）这三类结构（构件）在设计时的异同点，通过类比加深学生对知识点的理解，重原理轻公式，侧重于技术知识的有效性，弱化计算公式的推导过程及其参数的讲解，从而引导学生掌握技术课程的精华。[4]教师还要注重非土木类专业知识体系向建筑结构知识体系的过渡。非土木类专业的建筑结构教材内容过于突出结构设计本身，与非土木类专业的知识体系之间的联系较少，非土木类学生在了解建筑结构知识所需的过渡阶段，不利于学生形成结构素养，这方面的过渡由授课老师掌握。从实体结构力学模型简化的过程同样需要重视，加强建筑结构与相关知识体系的联系，帮助学生确立建筑结构整体概念。最后，教师应该能够掌握知识的纵向和横向扩展。以真实典型的工程设计案例为中心连续组织课程内容，可以使各部分相对独立的课程内容表现其内在逻辑性，具有工程直观性。以建筑结构知识为主体，课程内容应优选与专业相关的，学生感兴趣，工程中容易引起误解的主题。

2.增加阅读结构施工图的相关知识

施工图一直被称为工程界的共同语言，从事建筑施工设计、施工、管理和相关行业的施工技术人员都离不开图纸。[5]因此，建筑结构课程的教育内容需要融入结构施工图的识别。首先说明各结构(部件)的结构设计原理，然后说明与该部分结构(部件)相应的结构施工图的识别，促进了结构施工图的识别和部件计算的理解。结构施工图主要包括建筑工程结构制图规定，钢筋混凝土结构构件配筋图，钢结构构件及连接的表示方法，通过介绍有关建筑工程制图标准使用方法，使学生在工作岗位中具有独立工作的能力。结合专业实践，引导学生掌握建筑结构设计的基本过程和结构施工图的形成过程，提高阅读结构施工图的能力。

3.根据科学研究成果充实教学内容

随着科学研究的不断深入，新材料、新技术不断出现在各种建筑结构中，如FRP材料、活性粉末混凝土、异形柱等，书籍内容往往无法及时反映新的科学研究成果。因此，在教育过程中必须根据建筑结构科学研究的发展情况融入新知识。任课教师要努力承担科学研究任务，密切关注新的科学研究成果，坚持教学与科学研究一体化，实现教学与科学研究相互促进，协调发展。

三、接近专业需求的教育方法

1.提高教师非土木类专业专业能力

建筑结构课程的教师多为结构专业教师，这些教师缺乏非土木专业专业素养，不利于实现非土木专业知识向结构知识的良好过渡。因此，为了适应专业需求和社会发展，需要专业教师完成建筑结构课程教学。对于工程管理专业的建筑结构课程，要多了解工程管理专业的工程实践，从中找出相应的结构知识，建立管理知识与结构知识的联系。专业教师不仅要定期深入学习与工程一线结构专业和非土木类专业相关的工程实践知识，还要参加国家注册结构工程师、建筑师、建筑师等工程执行资格考试。实践证明，只有具有非土木专业素养的教师才能更好地进行建筑结构课程教学，才能培养出符合专业需求的专业人才。

2.加强学生的感观认识

拍摄反映工程建设各个阶段的照片，并逐步在教学过程中应用，通过直观的照片将书本上枯燥的知识形象化，增强学生的感观认识，更好地帮助学生理解结构知识。利用各种渠道借用工程项目的施工图纸，在教育的相应环节介绍图纸的内容和表现方式，逐渐提高学生的阅读能力，培养工程意识。为了满足形象化教育的需要，学校必须配置一定量的教育模式。例如，制作各种结构体系的教育模型和配筋部件模型，结合模型说明结构知识，通过这种直观的教育方式可以增加学生的学习兴趣，加深学生对知识的把握。全国大学生结构设计比赛是全国九大学生学科比赛之一，教师在条件允许的情况下，鼓励学生积极参加这个结构设计比赛，或者收集历届获奖作品作为教育模型，通过对这个模型的说明，激发学生的创造力和想象力。

3.注重现代教学手段的运用

教师通过CAI课件活化枯燥的知识，形象地呈现给学生。课件内容应符合专业特点，尽可能多地使用图像、动画等视频形式，增加Photoshop、Flash等软件在课件制作中的使用频率。运用多媒体技术展示大量工程实例和各结构形式在实际工程中的应用，通过表情、手势和语调引导学生构想，同时利用黑板调整讲义节奏，避免单一教育手段给学生带来的视觉和心理疲劳。根据近年来的教育经验，完全采用多媒体课件教育，效果不太理想，可以采用传统教育和多媒体教育相结合的方式。对于某些构件的受力破坏过程及破坏形态，如在课堂上通过视频把构件的受力全过程播放出来，可避免语言的枯燥，学生将会有一个动态的全过程认识。比如，讲解钢筋混凝土梁发生剪切破坏的三种破坏形态，即斜压破坏，剪压破坏和斜拉破坏，可用视频把梁发生每种剪切破坏的全过程展现给学生，学生的学习效果会明显好于用语言枯燥的讲解。

4.进行考试方法的改革

考试是教学过程中的一个重要环节，考试方法的得当与否直接影响学生的学习效果及教师的教学效果。考试目的是正确评价学生对知识的掌握程度，培养学生独立的设计能力，创新精神和自学意识。建筑结构考试应结合平时的考核和传统的封闭试验，这两个项目各占50分，研究性学习和实践性学习考虑一定的附加成绩。以创新、重能为导向确定评价内容，主要考察建筑结构概念和系统结构基本部件设计(包括计算和结构)结构施工图的绘制和阅读建筑结构相关规范和资料文献检索能力。

四、结语

建筑结构课程是学科广泛、理论性和实践性强的综合技术学科。对非土木专业人才的需求正从单一专业能力转变为综合素质能力，而建筑结构课程对综合素质的培养有着重要的影响，因此课程会更加重要。教改实践表明，立足立足于专业需求，进行教育内容和教育方法改革，可以提高学生的学习效果和教师的教育效果，扩大学生的专业能力。经过不断改革和实践，一定能培养出兼具基础理论知识和全面实践能力的专业人才。

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